深圳市格睿特高級中學高三年級補習生招 生 公 告 寄語2021年這個夏天，或許會給你帶來遺憾悵惘，抑或青春的明媚憂傷。高考，大學，我的青春何處安放？人生，理想，我的未來在何方？這些日子或許你如同哲人一樣在思量。誰的青春不迷惘，誰的人生又沒有傷？亂云飛渡 ，戰(zhàn)士志益堅；重整旗鼓，待收拾舊河山。丟下彷徨和憂傷，選擇夢想與遠方。退一步，或許真能找到你起飛的地方，如鯤鵬翱翔九天，天空才是你的方向。一次高考，決定不了未來的人生軌跡。今年高考失意路，明年就上“985”！再戰(zhàn)一年，一切從頭再來。來吧，我們一起戰(zhàn)斗，我們一起飛翔！金鱗豈是池中物，一遇風云便化龍，深圳市格睿特高級中學就是助你成龍、風云際會的地方。在這里，我們奮力搏擊，超越自我，定會苦盡甘來，玉汝于成！一、學校概況深圳市格睿特高級中學創(chuàng)辦于2017年9月，是一所由深圳市教育局正式審批設(shè)立的優(yōu)質(zhì)、有特色、國際化高級中學。學校位于深圳市龍華區(qū)新樟路116號，隔中森公園華府小區(qū)，臨白鴿湖文化公園，近多種交通站點，風景優(yōu)美、交通便利。歐式的建筑古樸典雅、內(nèi)涵深邃、印象深刻。園林化的設(shè)計錯落有致、色彩輝映、花香四溢。學校還建有功能多樣演播廳、設(shè)施齊備的實驗室、配套先進的功能室、完善齊全的運動場，是莘莘學子理想的讀書之地。學?，F(xiàn)有學生1000余人，36個教學班，平均每班容量35名。學校師資力量雄厚，現(xiàn)有教職工150名，研究生學歷占教師人...
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會議時間：2021年4月12日16:50—17:30會議地點：格睿特高級中學A棟會議室會議主持：譚放參與人員：譚天培、趙蘭杰、陳小斌、趙堂強、田志明、謝淵婷、王亞東、鄧娟娟、郭璽會議記錄：齊雪、孫羽航 一. 本學期滾動測試安排1. 從下個月開始，每周滾動測試將納入教師考核指標。2. 滾動測試的開展可以采用多種方式，為減輕班主任的負擔，建議使用“每日交作業(yè)”小程序布置題目。每周五各科老師布置周測試題，督促學生在家自行完成，周一集中解決周測體現(xiàn)出的問題。3. 滾動測試的布置由教研組長負責。4. 建議滾動測試中理科題目略多于文科題目，一個年級做同一套題目，老師可集中力量講解學生在做題時出現(xiàn)的共性問題。 二. 近期考試安排1. 學校將于六月中下旬組織高一、高二年級月考；六月9、10日高三年級將參加深二?？荚嚒?. 高一、高二月考由教研組長自行安排各科老師出卷，不考學考。3. 高一、高二月考不得與全省學業(yè)水平測試時間沖突。 三. 學情輔導安排1. 教師輔導學生后，須填寫學清輔導表并在表內(nèi)標明是否為學清抽查輔導，每周結(jié)束后交給教研組長匯總，再由教研組長交給教學處進行考核。 四. 常規(guī)教學安排1. 教師須按時、按要求上交學案。2. 各學科組須按時進行集體備課。
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格睿特高級中學秉承著“人無我有、人有我精，普高國際兩翼齊飛，綜合、藝術(shù)全面發(fā)展”的特色多元辦學原則，精心設(shè)計了不同種類的班級，以適應(yīng)學生的不同需求。各個特色班級的課程體系以及課程設(shè)置也有所區(qū)別：項目內(nèi)容高考學歷班高考復讀班港澳臺聯(lián)考班英國切爾西班意大利留學班多倫多電影學院班文憑學籍英國、美國（注冊）–––□–□中國（會考）■–■□■□參加考試國內(nèi)高考■■––□–語言標準化考試–––■■■港澳臺聯(lián)考––■–––中國課程語文■■■■■■數(shù)理化生■■■–■■政史地外■■■–■■體育■■■■■■音樂、美術(shù)□□□□□□國際學科課程英語分階（聽、說、讀、寫）–––■–■數(shù)學（數(shù)學、統(tǒng)計、微積分等）–––■––科學（物理、化學、生物、環(huán)境等）–––■––人文（歷史、地理等）–––■––社會（政治、經(jīng)濟、心理、國際關(guān)系等）–––■––藝術(shù)與設(shè)計–––■––國際考試課程托福、雅思、小語種–––■■–ACT、SAT1–––■––SAT2、AP–––□––藝術(shù)專業(yè)考試–––□■–國際學術(shù)競賽各科競賽、活動比賽、藝術(shù)比賽等□–□□□□校內(nèi)課外活動學生會、社團活動等□□□■□■校外社會活動義工、社會服務(wù)等––□■□■
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格睿特高級中學教學特色之小班教學 深圳市格睿特高級中學秉承著“沒有學不好的學生，只有不愿學的學生”的教學理念，本著對每一位家長、學生負責的態(tài)度，嚴格把關(guān)教學工作，把教學看成學校工作的重中之重。所謂“他山之石，可以攻玉”，學校借鑒吸收了別國的教學優(yōu)勢與長處，創(chuàng)立了一套獨具特色的教學體系。格睿特學校教學特色之一就是小班教學：小班教學在發(fā)達國家基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實行，許多國家在教育法中規(guī)定的每班學生人數(shù)通常在15～25人之間。小班教學是社會和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求，以及獲得高質(zhì)量教育的需要。在傳統(tǒng)班級中，班級規(guī)模較大，考試成為了老師檢驗所有學生學習情況的唯一辦法，而為了及時掌握每個學生的情況，教師不得不經(jīng)常進行測試，這種方式不光耗時耗力減少了教學時間，也會讓學生變成“為了考試而學習”而失掉了“為了學習而學習”的初衷。在“小班”模式中，教師能夠通過課堂作業(yè)、分組課題研究等多樣的方法更全面、高效的了解學生的學習現(xiàn)狀。同時，研究表明，“小班”模式中的學生對學習表現(xiàn)得更加積極主動?！靶“唷蹦Ｊ街械膶W生對于課堂更加專注，對于教師布置的任務(wù)更加專心，對于團隊作業(yè)工作更加投入。相反于被動地接受教師講授的知識，他們主動地“求知”。大量的數(shù)據(jù)顯示，在“小班”模式中，學生很少會出現(xiàn)被動、消極甚至滯后的學習狀況。格睿特高級中學實行小班教...
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格睿特高級中學教學特色之分層走班國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出要推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要，把育人為本作為教育工作的根本要求。課堂上以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。針對學生現(xiàn)有的知識水平和學習能力的差異性，繼續(xù)在教學中采用“一刀切”模式的教學方法已經(jīng)不能滿足各層次學生發(fā)展的需求，因此，格睿特高級中學實行獨特的兩班兩組的分層走班模式，兩種班分別是基礎(chǔ)班和進階班，兩個組則包括助學組和競賽組。對學生進行針對性的分層走班教學，對癥下藥，加以行之有效的教學策略，就可以提高學生的學習興趣，提高學生的學習能力和知識水平。格睿特高級中學實行的兩班兩組的分層走班模式根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向等把學生科學地分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學，最大限度的為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，各個層面的學生都得到了應(yīng)有的關(guān)注，使每個層面的學生都得到最好的發(fā)展。分層走班教學有利于實現(xiàn)人人學有價值，人人在學業(yè)上得到不同的發(fā)展，讓不同層次的學生最大限度地發(fā)揮學習潛能，逐步縮小差距，實現(xiàn)整體優(yōu)化。
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格睿特高級中學課程體系設(shè)置（三）深圳市格睿特高級中學的辦學目標是舉辦優(yōu)質(zhì)、有特色、國際化的精品學校；培養(yǎng)堅韌不拔、胸懷祖國、放眼世界的精英人才，因此學校的課程體系設(shè)置也借鑒參考了英、美教育的優(yōu)勢與特長，融合了中、美、英課程體系的優(yōu)點，根據(jù)學生的發(fā)展方向，設(shè)計最適合學生的學業(yè)課程。格睿特高級中學對的課程體系分為三大課程體系，分別是學科課程體系、考試課程體系以及活動課程體系。活動課程體系：創(chuàng)造性地進行活動課程開發(fā)是學生個性發(fā)展的重要途徑。中國的普通高中只關(guān)注考試，實行應(yīng)試教育，抹殺了學生的特點與個性，把學生都培養(yǎng)成了“書呆子”，素質(zhì)和能力方面沒有得到充分挖掘。格睿特高級中學堅信，每個學生都有自己獨特的閃光點，學習成績不能作為衡量學生的唯一標尺，學校特別設(shè)立了活動課程體系，就是為了保障學生的個性發(fā)展?；顒诱n程種類豐富，包括國際學術(shù)競賽、校內(nèi)課外活動、校外社會活動等，相信學生總可以在這些活動中找到最適合自己的興趣與特長。格睿特高級中學希望通過這樣的課程設(shè)置，充分滿足學生的興趣志向，培養(yǎng)專業(yè)技能，促進發(fā)展個人特長，使學生能夠得到綜合全面的發(fā)展。
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格睿特高級中學課程體系設(shè)置（二）深圳市格睿特高級中學的辦學目標是舉辦優(yōu)質(zhì)、有特色、國際化的精品學校；培養(yǎng)堅韌不拔、胸懷祖國、放眼世界的精英人才，因此學校的課程體系設(shè)置也借鑒參考了英、美教育的優(yōu)勢與特長，融合了中、美、英課程體系的優(yōu)點，根據(jù)學生的發(fā)展方向，設(shè)計最適合學生的學業(yè)課程。格睿特高級中學對的課程體系分為三大課程體系，分別是學科課程體系、考試課程體系以及活動課程體系?？荚囌n程體系：針對性地進行考試課程設(shè)計是學生通向名校的基本保證。考試作為檢驗老師的教學成果、考察學生的學習狀況的一種有效工具，也成為格睿特課程體系中的重要一部分。學生根據(jù)不同班級不同學習階段，需要參加的考試也不同，包括：國內(nèi)高考、語言標準化考試、港澳臺聯(lián)考等。學生想要被名校錄取，優(yōu)異的成績是必不可少的一部分，也是一塊至關(guān)重要的敲門磚。格睿特學校設(shè)置考試課程體系，就是為了保障學生能夠順利走進名校，彰顯了學校對學生未來的重視。學校會配備優(yōu)秀的具有豐富經(jīng)驗的教師團隊，幫助學生合理規(guī)劃安排時間、掌握復習考試的高效方法，為學生取得理想的成績助一臂之力。
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格睿特學校課程體系設(shè)置（一）深圳市格睿特學校的辦學目標是舉辦優(yōu)質(zhì)、有特色、國際化的精品學校；培養(yǎng)堅韌不拔、胸懷祖國、放眼世界的精英人才，因此學校的課程體系設(shè)置也借鑒參考了英、美教育的優(yōu)勢與特長，融合了中、美、英課程體系的優(yōu)點，根據(jù)學生的發(fā)展方向，設(shè)計最適合學生的學業(yè)課程。格睿特學校對的課程體系分為三大課程體系，分別是學科課程體系、考試課程體系以及活動課程體系。學科課程體系：系統(tǒng)性地完成規(guī)定課程計劃是學生全面發(fā)展的必要條件。學生的基本任務(wù)就是學習，不斷提高充實自己，汲取各種知識和營養(yǎng)。因此，完成規(guī)定的學科課程計劃是實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)與前提條件。學生只有將自己應(yīng)該掌握的知識牢牢掌握了，能夠達到融會貫通，把知識真正內(nèi)化成自己的素質(zhì)與能力，才能去挖掘自己的特色與興趣，才能進一步地發(fā)展和提高自己，真正做到學有余力。格睿特學校的學科課程設(shè)置是經(jīng)過專家探討、學術(shù)團隊共同研究以后，精心打造的科學、合理、健全的課程規(guī)劃，既包括中國課程，也包括國際課程，要求學生掌握必要而合理的學科知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會基本要求。課程內(nèi)容豐富，安排合理，相信會全方位提高學生的學業(yè)素養(yǎng)和知識水平。
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完善課堂評價 促進教師成長深圳市格睿特學校為保障教學質(zhì)量，不斷提高教學水平，會實行嚴格的課堂評價制度。課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用。1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導向作用，促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導向功能。2.課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優(yōu)缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學情況的一條關(guān)鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。3.課堂教學評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑對于教師而言，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是...
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多種評價手段相結(jié)合 確保課堂評價真實合理格睿特學校會從不同的角度、利用不同的手段對教師的課堂教學進行評價，希望能夠確保評價結(jié)果真實合理有效，能夠真正幫助教師查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自己課堂上存在的問題，最終不斷提高自己的教學水平。1.獎懲性評價和發(fā)展性評價按評價目的可以將教師課堂教學的評價分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。獎懲性評價的目的是根據(jù)評價的結(jié)果對教師進行獎懲，它將課堂教學評價的結(jié)果與教師的獎懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據(jù)。這種評價是目前我國教育領(lǐng)域中運用較多的評價方式，存在一定的弊端，如參評教師過分注重被評課的質(zhì)量而不是整個教育教學的質(zhì)量，出現(xiàn)中評不中用的現(xiàn)象，此外還會出現(xiàn)難以調(diào)動廣大教師積極性等問題。發(fā)展性評價的目的則是期望通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學技能和水平得到提高，評價結(jié)果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會，為制訂教師發(fā)展的目標和對策提供依據(jù)。2.外部評價和內(nèi)部評價按評價主體可以將教師課堂教學的評價分為外部評價和內(nèi)部評價。這種分類方法以評價者是否參與課堂教學活動為依據(jù)。外部評價是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價專家、學校領(lǐng)導、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學活動的評價者對教師的課堂教學進行的評價；內(nèi)部評價則是由直接從事課堂教學活動的教師本人和學生群體所進行的評價...
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